十五岁怎么走完这门课
这一页不再讲一遍课程：它说的是十五岁该按什么顺序走完它，以及为什么是这个顺序。每一步都指向一个真实的章节，讲的是这个年纪已经要紧的事：一份要交的作业、一张在群里传开的图片、一通模仿熟人声音的来电、一个没多想就上传的文件。
按什么顺序跟着这门课走
- 被切碎的词。它给这条路线开头：这是整套机理的第一个动作，在任何关于信任的问题之前。
- 下一个词。它紧接着来，因为它展示一个回答是怎么一个词一个词拼起来的。
- 为什么它会编造。机理一摆好它就来：交上去的作业，是一处说得通的编造最先悄悄溜进来的地方。
- 我们交给它什么。它把视角转到我们交出去的东西上：在谈那些没人要求就在流传的东西之前，得先知道自己上传了什么。
- 一张被造出来的图片。它接着来，因为这是最常见的情形：一张在群里传的图片，在人想到去核对之前就已经传开了。
- 一段被造出来的声音。它跟着上一章：同样的手法用在电话里的一个声音上，而信任在那里给得更快。
- 水印。它回答前两章提出的那个问题：存不存在一个能证明来源的标记？
- 什么时候不要用它。它用一条覆盖前面全部内容的规则给这条路线收尾：问一问，如果回答是错的，谁来付账。
十五岁就已经要紧的事
其中四章触及的是已经经历过的情形：它们值得比路线里那一句话多说几句。
作业，和诚实
用模型做一份作业，本身并不是要紧的那个问题。要紧的是接下来拿它做什么：一个回答可能用和正确答案一样的笃定编出一个事实、一个日期或一处出处，而且没有任何信号会露馅。原样交上去，就等于把它的错误也一起交上去，署的是你自己的名字。为什么它会编造那一章解释了这种放错地方的信任为什么根本不是偶然。
没多想就交出去的东西
把一段文字或一张照片放进某个服务去求帮助或者修一修，同时也就等于把它交给了另一个人。这个服务接下来拿它做什么，取决于它自己的规则，而这些规则在点发送之前很少有人读。我们交给它什么那一章把一份上传的内容真正会遇到的事分开来讲，而不停在发送按钮旁边那句让人安心的话上。
在群里流传的东西
一张图片或一段视频到了聊天软件里，已经被好几个人转过手，它在路上并没有自己核对过自己：它被转了多少次，不说明它是不是真的。一张被造出来的图片那一章详细讲了一次生成会留下哪些痕迹，以及这些痕迹不足以证明什么。
电话里的声音
电话里认出来的一个声音，比任何别的证据都更快让人信服，而这恰恰让它成了容易得手的目标。一段被造出来的声音那一章解释了一个声音怎么从一小段样本里被重建出来，以及那个能拆穿这套把戏的简单动作：挂掉，然后用原本就知道的号码打回给那个人。
走完之后会做什么
- 把为作业产出的回答再读一遍，交上去之前至少核对一个事实、一个日期或一处出处。
- 在一张流传的图片里，转发之前先找出一个对不上的细节。
- 面对一通拿认得出的声音来提急事的来电，先挂掉，再用原本就知道的号码打回给那个人。
- 在上传一段文字或一张照片之前，先核对这个服务声称要拿它做什么，绝不等到之后。
- 记住：水印不在，什么也不能证明；水印在，也不能证明一切。
- 在照着一个回答去做之前，先问那个能拍板的问题：如果它是错的，谁来付账？
给陪着的大人
这条路线假设的是自己按自己的节奏读，没有考核，也不用注册账号：它不能替代一堂为班级设计的课，也不讲这堂课该怎么上。要备一堂课或做一次讲座，给上课的人那一页是写给陪着的大人的。
来源
- Empowering Learners for the Age of AI: An AI Literacy Framework for Primary and Secondary Education（“AILit Framework”） 经合组织与欧盟委员会，2026 年。一个涵盖四个能力领域的共同框架，为中小学阶段设计，也正是这条路线面对的年龄。
- AI Competency Framework for Students 联合国教科文组织，2024 年。面向学生的十二项能力，分为四个维度和三个进阶层级。